Минский государственный колледж строительства

 Государственный и общественный статус педагогического работника определяет, что педагогический работник является образцом профессионализма и безупречной репутации. Все участники образовательного процесса обязаны уважать честь и достоинство педагогических работников. 

В своей деятельности педагогические работники должны руководствоваться следующими правилами:

1. Реализовывать государственную политику в сфере образования.
2. Строить работу на основе безусловного взаимного уважения достоинства обучающихся, их законных представителей, коллег.
3. Добросовестно и качественно исполнять профессиональные обязанности. Постоянно совершенствовать свой профессионализм.
4. Формировать у обучающихся духовно-нравственные ценности, гражданственность, патриотизм, стремление к здоровому образу жизни.
5. Быть честным, искренним, справедливым и открытым для общения.
6. Проявлять доброжелательность, вежливость и тактичность, избегать конфликтов во взаимоотношениях.
7. В рамках законодательства сохранять тайну лично доверенной информации.
8. Способствовать созданию позитивных взаимоотношений в коллективе учащихся и педагогическом коллективе.
9. Соблюдать этические принципы и нормы в медиапространстве.
10. Внешним видом, поведением, культурой общения соответствовать статусу педагогического работника.

Профессиональный стандарт «Педагогическая деятельность в учреждениях образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего специального образования», утвержден Постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29.12.2023 № 56

 

Выпуск 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих (ЕКСД) «Должности служащих, занятых в образовании», утвержден Постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29.07.2020 № 69

 

Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Мотивация одна – из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию "Не хочу!” Можно ли преподавателю управлять развитием мотивационной сферы обучающихся, какие они – мотивированные дети?

Мотивировать на учебную деятельность – значит так затронуть интересы, склонности, чтобы появилось желание реализоваться в учебном или творческом процессе. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе, необходимо сделать обучение желанным процессом.

Для решения этой проблемы каждый педагог должен уметь формировать у учащихся положительную "Я-концепцию". "Я-концепция" это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

Положительная мажорная "Я-концепция" (я нравлюсь, я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности.

Отрицательная "Я-концепция" (я не нравлюсь, не способен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Для того, чтобы сформировать положительную "Я-концепцию" необходимо:

• видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее ("Все дети талантливы" – вот убеждение педагога).
• создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы учеба приносили радость: "Учиться победно!".
• исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству ученика и его "Я-концепции" ("Ребенок хорош, плох его поступок").
• предоставлять возможности и помогать учащимся, реализовать себя в положительной деятельности ("В каждом ребенке – чудо, ожидай его").

Формы и методы работы по повышению учебной мотивации.

Методы работы

• исследовательский;
• частично-поисковый;
• проблемный;
• проективный.

Установки педагога и методы обучения

• Совместная работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач.
• Учет возрастных особенностей.
• Выбор действия в соответствии с возможностями ученика.
• Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий.
• Нестандартные формы проведения занятий.
• Создание ситуации успеха.
• Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.
• Использование групповых и коллективных форм организации деятельности.
• Эмоциональность.
• Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий.
• Применение поощрения и порицания.
• Вера в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).
• Выбор действий в соответствии с возможностями учащегося.
• Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий.
• Использование новых информационных технологий,
• Использование автоматизированных систем обучения;
• Использование цифровых ресурсов;
• Развитие мотивации к учению строится на достижении успеха.

Приемы создания ситуаций успеха.

1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения», «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».
2. 2. Авансирование успешного результата. Помогает преподавателю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает учащемуся уверенность в своих силах и возможностях. «У вас обязательно получиться..», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».
3. Скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности. Помогает учащемуся избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания: «Возможно, лучше всего начать с…..», «Выполняя работу, не забудьте о…..»
4. Внесение мотива. Показывает учащемуся ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
5. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ученика в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы….», «Только тебе я и могу доверить…», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…», «Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось то объяснение», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…», «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Некоторые ученые считают, что такого понятия как «Мотивация» нет. Есть «Стимуляция» это когда морковка сзади, или спереди. И есть Само мотивация это когда морковка внутри. Работа любого серьезного человека заключается в том, чтобы поддерживать высоким свой уровень само мотивации. С людьми не очень серьезными, нужно по-другому, да, их нужно стимулировать. Морковка она либо спереди, либо сзади или внутри. Но правильно, когда морковка внутри.

Формы работы с одарёнными и мотивированными учащимися:

• групповые занятия (работа в парах, в малых группах);
• разно уровневые задания;
• консультирование по возникшей проблеме,
• творческие мастерские;
• объединения по интересам;
• факультативные занятия;
• спецкурсы, дополнительное образование;
• научные общества;
• участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, фестивалях, форумах и т.д.;
• дискуссия;
• игры;
• работа по индивидуальным планам;
• участие в исследовательской и проектной деятельности.

Очень важны:

• предметные олимпиады;
• предметные и профессиональные недели;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• проекты по различной тематике;
• мастер-классы;
• индивидуальные творческие задания.

Учитель должен быть:

• увлеченным своим делом;
• способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
• профессионально грамотным:
• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
• проводником передовых педагогических технологий;

психологом, воспитателем и умелым организатором образовательного процесса;

• знатоком во всех областях человеческой жизни.

1. Предоставляйте возможность предельной самостоятельности учащимся. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями.
2. Постоянно уточняйте, углубляйте, расширяйте запас знаний. Разбор олимпиадных заданий прошлых лет является наиболее эффективной формой работы.
3. Задания, которые вы предлагаете учащимся к данному туру олимпиады, должны быть более высокого уровня сложности, чем потребуется, т.е. уровня последующего тура.
4. Разрешайте и поощряйте множество вопросов.
5. Обеспечивайте исследовательскую деятельность для учащихся.
6. Создавайте ситуацию успеха.
7. Определяйте вместе с учащимися тактику выполнения заданий на самой олимпиаде.

Рекомендации педагогу по работе с высокомотивированными учащимися

Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативы и творчества. Применение таких методов, форм и приемов предполагает выполнения определенных правил:

1.Соотнести количество предоставляемой информации и умение ее обрабатывать (анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы).

2.Предоставлять возможность предельной самостоятельности учащимся. Самые прочные знания – это те, которые добываются собственными усилиями.

3.Постоянно уточняйте, углубляйте, расширяйте запас знаний учащихся. Работа над олимпиадными заданиями прошлых лет является наиболее эффективной формой работы.

4.Разрешайте и поощряйте множество вопросов.

5.Обеспечивайте исследовательскую деятельность для учащихся.

6.Создавайте ситуацию успеха.

7.Определяйте вместе с учащимися тактику выполнения олимпиадных заданий.

8.Создавайте ситуации продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с одно0группниками.

9.Проявляйте уважения к индивидуальности с учетом понимание особенностей развития высокомотивированного учащегося, освобождайтесь от ошибочных стереотипных ожиданий и понимание того, что интеллектуально развитый учащийся:

• не обязательно имеет столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость;
• не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в индивидуализации обучения и помощи;
• может иметь некоторое отставание в физическом развитии;
• не обязательно должен успевать и превосходить всех по большинству предметов программы;
• ему могут быть свойственны пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость.

10.Формируйте умения учиться как базисную способность саморазвития (умения выделять учебную задачу, организовать свою деятельность во времени, концентрировать и распределять внимание и т.д.).

11.Обеспечьте сохранение физического и душевного здоровья, эмоционального благополучия учащихся, как необходимое условие успешности любой деятельности.

12. Заботьтесь о сохранение высокой самооценки учащихся.

13.Обеспечьте формирование системы приобретенных учебных мотивов.

14.Организуйте развивающую среду, стимулирующую любознательность учащихся и обеспечивающую возможность ее удовлетворения (дополнительные занятия, экскурсии, пример взрослых).

15.Разработайте и внедрите стратегию ускорения обучения высокомотивированных учащихся.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности, отсутствие у учащегося мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Неуспеваемость это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой.

Выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные – снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, несовершенство организации учебного процесса на местах неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях, отрицательное влияние улицы, семьи и т. д.

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья учащихся, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ – учебный материал должен быть посильным для большинства обучающихся, отсутствие мотивации учения – неправильно сформированное отношение к образованию, обучающийся не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности. Проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли". К.Д. Ушинский:

Причины и характер проявления неуспеваемости:

• Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: обстоятельства жизни ребенка в семье; взаимоотношения с окружающими взрослыми, взаимоотношения с сверстниками.
• Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные).
• Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания. Интеллектуально пассивные учащиеся те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение. При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.
• Вместо активного размышления использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа. Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении
• Неправильные навыки учебной работы со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения. Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе
• Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся);
• неправильная организация учебной деятельности в УО. Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание.
• Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.
• Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
• Неаккуратное обращение с учебными пособиями
• Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей. Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления учащегося об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности

Учащихся с проблемами успеваемости можно условно разделить на 3 группы:

1. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.
2. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.
3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности

Для 1 группы – слабо развита мыслительная деятельность, но есть желание учиться можно проводить специально организованные занятия по формированию учебных навыков: алгоритма решения задачи или работа с ее условием. Главное в работе с такими учащимися учить учиться. Надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед. Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

• создавать проблемные ситуации;
• активизировать самостоятельное мышление;
• организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
• выстраивать позитивные отношения с группой;
• проявлять искреннюю заинтересованность в успехах обучающихся.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Учащимся, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Работа с учащимися, нежелающими учиться

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Колледж они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация будет продуктивность обучения.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь познанием нового?

Задача педагога в этом случае:

• помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний и умений;
• развивать ответственность;
• поддерживать уверенность в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

• решение проблемных ситуаций;
• использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
• связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
• организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп;
• позитивное эмоциональное подкрепление,
• индивидуальная и групповая работа над проектами.

Помеха развитию мотивации тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.

Виды помощи в учении

• Контроль подготовленности учащихся Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
• Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться к ответу.
• Предложение учащимся примерного плана ответа.
• Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
• Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
• Изложение нового материала. Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
• Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
• Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
• Самостоятельная работа учащихся на уроке Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
• Напоминание приема и способа выполнения задания.
• Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
• Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
• Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
• Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
• Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
• Организация самостоятельной работы. Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
• Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
• Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Очень важный этап при работе с такими детьми профилактика неуспеваемости

Профилактика неуспеваемости

Контроль подготовленности учащихся. Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, выполняемых работах, выявить типичные для группы и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания.

Изложение нового материала. Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний, умений, навыков. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

Самостоятельная работа учащихся на уроке. Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к педагогу при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль

Организация самостоятельной работы внеурочной работы. Обеспечивать повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения работ, проверять понимание этих инструкций.

Работа с неуспевающими учащимися должна вестись систематически.

Примерный план работы со слабоуспевающими

и неуспевающими учащимися

Мероприятия… ____ Срок… ___

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

Цель: определение фактического уровня знаний; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы с куратором, мастером, педагогом-психологом, педагогам социальным и обязательно с самим учащимся.

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущее полугодие, далее корректировать по мере необходимости

4.Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий.

5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся учебной группы.

6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником преподавателями-предметниками

Памятка "Психотерапия неуспеваемости"

1. "Не бить лежачего"

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. "За двумя зайцами погонишься"

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами

Даже самый малый успех это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки.

Умение оценивать себя самостоятельно главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения

Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

1.Формальные характеристики: преподаваемые учебные предметы; группы, в которых работает педагог; категория; педагогический стаж.

2. Общая характеристика плана самообразования за прошедший период: полнота реализации содержательной составляющей плана, решение задач, достижение цели.

3. Анализ профессионально-педагогической результативности:

личностно-профессиональные достижения (повышение категории, участие в инновационной деятельности, методических декадах, профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях, создание авторских дидактических систем, обобщение (самообобщение) опыта работы, прохождение курсового повышения квалификации, публикации из опыта работы, развитие личностно-профессиональных компетенций и др.);

достижения учащихся (итоги успеваемости, результативность участия в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, уровень личностного развития, сформированность мотивации достижения успеха и др.).

4. Профессионально-педагогическая подготовка:

• курсовое повышение квалификации и его влияние на личностно-профессиональное развитие;
• знакомство с эффективным педагогическим опытом и изучение опыта работы коллег по актуальным для данного педагога проблемам;
• работа с научно-методической, справочной литературой;
• значимость взаимодействия с коллегами; внешнее сотрудничество;
• влияние условий, созданных вколледже, на самосовершенствование профессионализма педагога (наличие методического кабинета, справочно-методической литературы, учебного кабинета; положительный морально-психологический климат в коллективе; уровень управленческой культуры членов администрации и др.);
• влияние личностно-профессионального развития на качество образовательного процесса.

5. Анализ профессионально-педагогической деятельности:

• осуществление образовательного процесса (используемые технологии, методики, методы, приёмы, средства);
• дифференциация и индивидуализация образовательного процесса; работа с одарёнными детьми;
• оказание дополнительных образовательных услуг (виды и формы работы);
• деятельность по совершенствованию работы учебного кабинета;
• руководство процессом повышения квалификации коллег (стажировка, наставничество, ведение мастер-класса и др.).

6. Вывод: какие результаты достигнуты и что этому способствовало.

7. Определение перспектив дальнейшего саморазвития: цели, задачи, направления и содержание деятельности.

На основании индивидуальной программы определяется тема самообразования на конкретный период времени, разрабатывается план действий. Основные задачи «обрастают» конкретным содержанием, также механизмами, методами и средствами их реализации.

Методические материалы для преподавателей – это материалы, содержащие указания, разъяснения, выполнение которых преподавателем должно способствовать наиболее эффективному освоению учебной программы обучающимися.

Цель оказать методическую помощь преподавателю, а не обучающемуся, здесь представляются материалы по методике преподавания учебного предмета (его раздела, части) или по методике воспитания, в которых раскрываются актуальные общеметодические проблемы и вопросы конкретной методики преподавания учебных предметов, предлагаются порядок, последовательность и технология работы по подготовке к учебным занятиям, описываются цели, задачи, методы и приемы обучения, даются советы по организации учебного процесса, по адаптации учебного материала к уровню подготовленности обучающихся.

Методические материалы для преподавателей подразделяются на методические пособия, методические рекомендации и методические разработки.

Методическое пособие отличается от методических рекомендаций тем, что содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения, раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической науке.

В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально.

В качестве приложений методические рекомендации могут включать методические разработки уроков, внеурочных занятий.

Требования, предъявляемые к методической разработке

Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.

Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления образовательного процесса.

Ориентировать организацию образовательного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения.

Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторно-практических работ, карточки, схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).

Должны быть соблюдены требования к оформлению, в т.ч. к электронной версии МР

Структура методической разработки:

титульник; аннотация; содержание; введение; основная часть; заключение; список источников; приложения

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему решил подготовить (разработать) пособие, объясняется, какие проблемы, затруднения поможет разрешить данное пособие. Характеризуются условия и обстоятельства создания данного пособия; причины создания данного пособия, указывается адресат, которому предназначено издание.

Основная часть не называется, она разбивается на параграфы и пункты (простой и сложный план). Содержание основной части должно ответить на вопросы: что предлагает автор? Зачем он предлагает делать именно так? Как нужно делать, чтобы получить гарантированный автором результат?

В заключение (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки. Делается вывод, итог по работе, представляются результаты, обозначается, в каком направлении предполагается работать дальше.

Приложения (конкретные практические наработки автора).

Каждое приложение оформляется с новой страницы, номер пишется в правом верхнем углу листа, по центру – название приложения. Ссылки на приложения в тексте обязательны. При большом объеме работы целесообразно вначале дать оглавление (содержание).

Общие требования к оформлению методической разработки:

Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт-14). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.

Объем основного содержания не менее половины всей рукописи.

Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны. Ссылки на использованные источники в тексте следует давать в квадратных скобках. Количество и объем разделов не лимитируется.

1.Общие положения.

Факультативные занятия, как форма образовательного процесса в колледже, организуются в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании (статья 158 гл. 24), и другими нормативными документами.

2. Цель факультативных занятий.

Цель организации факультативных занятий в колледже – повышение у обучающихся интереса к изучаемым учебным предметам, углубление их содержания, активизация познавательной деятельности, интеллектуального, духовного и физического развития, подготовка к началу трудовой деятельности и продолжению образования.

3. Направления факультативных занятий.

Направления факультативных занятий определяются запросами учащихся и законных представителей ежегодно.

4. Порядок организации факультативных занятий.

4.1. Для организации факультативных занятий учащиеся объединяются в группу, которая может состоять как из учащихся одной, так и из нескольких учебных групп одного курса. Наполняемость групп составляет не менее пяти учащихся.

4.2. Факультативные занятия предусматриваются специальным расписанием, которое утверждается директором колледжа, и проводятся до или после уроков. Между обязательными занятиями и факультативами должен быть перерыв не менее 15 минут. Продолжительность факультативного занятия не должна превышать 45 минут.

4.3. Часы, выделяемые на факультативные занятия, входят в максимальный объем учебной нагрузки учащегося.

4.4. Основанием для зачисления обучающихся в группу для получения знаний на факультативной основе является письменное заявление, являющееся юридическим подтверждением выбора обучающихся данной формы использования вариативной части учебного плана.

4.5. Вводимые в действие факультативные курсы должны иметь программное обеспечение.

4.6. Комплектование групп по изучению факультативных курсов проводится преподавателем, ведущим факультатив, зачисление осуществляется приказом директора.

4.7. В случае выбытия одного или нескольких обучающихся из группы факультативных занятий необходимо провести доукомплектование группы с соблюдением всей процедуры оформления до минимальной наполняемости группы.

Факультативные занятия – это форма организации учебных занятий, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности, повышение интереса к изучаемым учебным предметам, углубление их содержания, интеллектуальное, духовное и физическое развитие, подготовку к началу трудовой деятельности и продолжению образования.

Факультативные занятия могут быть естественно математической, гуманитарной, обществоведческой, экологической, военно-патриотической, спортивной и иной направленности. Факультативные занятия должны существенно отличаться от обычных уроков: у учащихся должно быть больше возможностей для инициативы, проявления творчества, самостоятельности, личностной самореализации. Они должны способствовать расширению кругозора учащихся, развитию креативного мышления, формированию активного познавательного интереса.

Условия эффективности организации факультативных занятий:

• наличие комплексного учебно-методического обеспечения, включая возможности современных информационно-коммуникативных технологий;
• создание комфортного психологического микроклимата;
• овладение содержанием через разные виды деятельности;
• обучение на основе принципа активности, который предполагает постановку учащегося в максимально активную, творческую позицию;
• преобладание исследовательских, поисковых и групповых форм работы.

Факультативное обучение должно быть безотметочным.

Существует точка зрения, что для обеспечения мотивации и активности учащихся не нужна внешняя балльная оценка их деятельности и индивидуальных результатов, а с другой стороны в связи с отказом от такой оценки педагог лишается важного инструмента влияния на обучаемых. Это противоречие легко разрешается, если принять тезис, что с уходом от отметок оценивание остается.

Процесс оценивания учащимся собственной деятельности поведения и своих образовательных продуктов имеет очень большое педагогическое значение:

во-первых, на занятии обеспечивается обратная связь, благодаря которой учащийся видит свое продвижение в изучении материала и может корректировать свою деятельность;

во-вторых, повышается учебно-познавательная активность учащегося; в-третьих, учащийся овладевает навыками рефлексии – одной из ключевых компетенций современного человека

Должна преобладать не внешняя оценка учебных достижений, а самооценка учащимися результатов их учения, а также самого процесса получения знаний. Оценочная деятельность осуществляется на основе эталонов результата, а также самого образовательного процесса. Эти эталоны могут быть внешними по отношению к ученикам или выработанными ими на занятии. В процессе оценочной деятельности учащиеся учатся соотносить конечные результаты, промежуточные этапы и выполняемые им действия с эталонами: целями, схемами, алгоритмами, планами, образцами объектов и процессов, ответами, принципами, точками зрения, подходами. Их должен получить каждый учащийся, или критерии вырабатываются совместно на самом занятии.

Использование педагогом нестандартных форм проведения факультативных занятий (театральная постановка, экскурсия, виртуальное путешествие, викторина, игровая программа, творческие мастерские, исследования, литературная гостиная, соревнования, занятия-игры и другие формы работы) позволяет повысить внутреннюю мотивацию обучающихся и их познавательный интерес. Они дают возможность сформировать у учащихся способность свободно мыслить, решать нестандартные задачи, творчески подходить к выполнению заданий. Педагог в совместной деятельности формирует у учащихся опыт работы с информацией, опыт практического использования знаний. Расширяется опыт познавательной деятельности и развития познавательного интереса. На факультативных занятиях применяются, в основном, те же методы обучения, что и на уроках при изучении основных предметов. Применение в процессе беседы эвристического метода, проблемных заданий, организация поисковой деятельности учащихся повышает творческие способности и эффективность обучения. Здесь шире, чем на уроках, может быть применен исследовательский метод. Исследовательский характер работы зависит не только от формулировки задания, сколько от подхода учащегося к работе: он опирается на сведения, добытые наукой, пользуется некоторыми приемами научного анализа, чтобы решать новые для него задачи.

Задания для групповой работы должны иметь проблемный характер, т.е. заключать в себе познавательное затруднение, побуждать к активному использованию знаний и умений, составлять основу для коллективной деятельности и обмена мнениями. Хорошо известно, что занимательность изложения помогает раскрытию содержания понятий и проблем.

При выборе методов и приёмов обучения на факультативных занятиях необходимо учитывать содержание факультативного курса, уровень развития и подготовленности учащихся, их интерес к тем или иным разделам программы. Одно из главнейших требований к методам состоит в активизации мышления учащихся, развитии самостоятельности в различных формах её проявления.

Использование наглядных пособий рисунков, картин, схем, таблиц, фотографий играет большую роль; вносит разнообразие в учебный процесс; Наглядные методы (наблюдение, видеофильмы, прослушивание фонограмм, выставки, презентации). Презентация – мощное средство наглядности для развития познавательного интереса. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать занятие более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Практические методы: исследовательская работа, практическая работа, творческие мастерские, моделирование, решение творческих задач.

Игровая деятельность на факультативных занятиях обостряет креативное мышление играющих, развивает внимание, воображение. Игровые приемы облегчают учебный процесс, ненавязчиво развивают необходимые компетенции.

Памятка преподавателю при организации и проведении факультативных занятий

Наличие приказа по учреждению образования об организации работы факультативных занятий (списки учащихся прилагаются).

Комплектование групп – соблюдение принципа добровольности, диагностическая основа, анкетирование учащихся, наличие заявлений учащихся или их законных представителей.

Утвержденное руководителем расписание факультативных занятий.

Наличие программы факультативных занятий.

Наличие тематического планирования факультативных занятий.

Наличие плана проведения факультативных занятий.

Методический уровень проведения факультативных занятий, использование активных форм и методов обучения.

Наполняемость и состав группы – наличие учащихся с высоким уровнем познавательного интереса, учащихся, которые испытывают трудности в изучении учебных предметов.

Учет посещаемости факультативных занятий.

Практический результат факультативных занятий (результативность участия в олимпиадах по учебным предметам, участие в различных проектах).

Оформление и ведение журнала факультативных занятий:

• названия факультативных занятий записываются в журнале с маленькой буквы без сокращения;
• фамилии учащихся, посещающих факультативные занятия, записываются в журнале на основании приказа;
• отсутствующие на занятиях учащиеся отмечаются буквой «н»;
• страницы журнала факультативных занятий заполняются на том языке, на котором разработаны и утверждены программы факультативных занятий.

I. Общие положения

Предметные (профессиональные) недели в колледже проводятся ежегодно по инициативе и при непосредственном руководстве цикловой комиссии, методических комиссий общеобразовательного и общепрофессионального компонента, мастеров производственного обучения с целью повышения профессиональной компетентности преподавателей, а также для развития познавательной и творческой активности обучающихся.

Задачи предметной (профессиональной) недели:

• совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков, и внеурочных мероприятий;
• вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам;
• выявление обучающихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к углубленному изучению определенной учебной дисциплины или овладению профессиональными навыками;
• развитие креативных способностей обучающихся и поддержка высокомотивированных учащихся.

II. Организация и порядок проведения предметной недели

Предметная неделя проводится в соответствии с планом. При составлении плана необходимо учитывать занятость всех участников методического объединения и разнообразие форм проведения уроков и мероприятий;

План подготовки и проведения предметной недели утверждается заместителем директора по УПР, УР колледжа не позднее чем за неделю до начала ее проведения. Тематика предметной недели определяется и ежегодно на одном из заседаний методического объединения. Ответственность за организацию и проведение предметной (профессиональной) недели возлагается на методическую (цикловую) комиссию и её председателя.

Участниками предметной (профессиональной) недели являются:

• все преподаватели, мастера производственного обучения, преподающие предмет или группу дисциплин образовательной области, по которым проводится предметная неделя;
• обучающиеся колледжа, изучающие предмет или образовательную область, по которым проводится предметная неделя.

В рамках предметной (профессиональной) недели могут проводиться:

• предметные олимпиады;
• нетрадиционные уроки по учебному предмету (специальности), в том числе в рамках аттестации педагогических кадров;
• мастер-классы лучших педагогов колледжа;
• внеурочные мероприятия как в группе там и между учебными группами;
• массовые социально значимые или научно-познавательные мероприятия.

Проведение предметной (профессиональной) недели должно сопровождаться разнообразной наглядной информацией, которая располагается в учебных кабинетах, мастерских, холле колледжа, на сайте.

По итогам предметной недели наиболее активные ее участники (как педагоги, так и обучающиеся) поощряются администрацией колледжа.

По окончании предметной (профессиональной) недели на заседании методической (цикловой) комиссии проводится анализ мероприятий, организованных в ходе недели, информация размещается на сайте колледжа.

По итогам предметной (профессиональной) с целью обобщения опыта работы педагогов, создания методической копилки, разрабатывается план-конспект урока или мероприятия, проводится анализ итогов предметной недели (необходимо дать оценку достоинств мероприятий, ответить на вопрос, что способствовало удачам и негативным явлениям, охват учащихся), и предоставляется в течение 3-х дней после проведения, заместителю директора по УПР, УР.

І. АГУЛЬНЫЯ ПАЛАЖЭННІ

1. Мэтай дадзеных Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі (далей – Метадычныя рэкамендацыі), з’яўляецца ажыццяўленне адзінага падыходу ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі (далей – установы адукацыі), да фарміравання культуры вуснага і пісьмовага маўлення вучняў.

2. Метадычныя рэкамендацыі накіраваны на ўзгодненую дзейнасць педагагічных работнікаў па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення пры рэалізацыі вучэбных праграм па вучэбных прадметах, вучэбных праграм факультатыўных заняткаў, правядзенні стымулюючых, падтрымліваючых заняткаў, кансультацый (далей – дадатковыя заняткі), адукацыйных і выхаваўчых мерапрыемстваў (алiмпiяды, канферэнцыі, конкурсы, фестывалі, злёты, выставы, экспедыцыі, іншыя мерапрыемствы), праверцы навучальных, кантрольных і экзаменацыйных работ, выкананых у пісьмовай форме.

3. Метадычныя рэкамендацыі вызначаюць сістэму арганізацыйных мер, якія садзейнічаюць фарміраванню культуры вуснага і пісьмовага маўлення вучняў.

4. Камунiкатыўныя ўменні і навыкі вучняў развіваюцца пры вывучэнні вучэбных прадметаў, а таксама пры правядзенні дадатковых заняткаў, адукацыйных і выхаваўчых мерапрыемстваў.

5. Пры ажыццяўленні педагагічнымі работнікамі адукацыйнай дзейнасці рэкамендуецца:

праводзiць сiстэматычную работу па ўзбагачэннi слоўнiкавага запасу вучняў, азнаямленні з тэрмiналагічнай лексікай, звяртаць увагу на сферу ўжывання таго ці іншага тэрміна;

удзяляць увагу на вучэбных і дадатковых занятках паўнавартаснаму ўспрыманню вучнямі вучэбнага тэксту i слова настаўніка – асноўных крынiц вучэбнай iнфармацыi, узораў правiльна аформленага маўлення;

выкарыстоўваць выразнае чытанне ўголас як адзiн з прыёмаў фармiравання культуры вуснага маўлення, як сродак эмацыянальнага i асобаснага асэнсавання тэксту;

выкарыстоўваць прыёмы сэнсавага чытання як сродку фарміравання чытацкай пісьменнасці;

вучыць працаваць з кнiгай, электроннымі і іншымі сродкамі навучання, карыстацца даведачнай лiтаратурай, каталогамi i картатэкамі, падбiраць крыніцы інфармацыі па пэўнай тэме, правiльна афармляць вынiкi самастойнай работы з крыніцамі інфармацыі (мэтазгодна выкарыстоўваць цытатны матэрыял, складаць тэзiсы, канспекты, спiсы лiтаратуры i г.д.);

фармiраваць у вучняў уменні складаць і аналізаваць табліцы, дыяграмы, схемы, вучыць апісваць, характарызаваць, параўноўваць, аналiзаваць вучэбны матэрыял, весці дыялог, дыскусію, прыводзiць неабходныя доказы, рабiць высновы і падагульненнi;

павышаць культуру вуснага маўлення вучняў, тактоўна выпраўляць памылкi ў адпаведнасцi з нормамi літаратурнай мовы;

рабіць разборлiвым почыркам усе вiды запiсаў на класнай дошцы, у класным журнале, у дзённiках і сшытках вучняў з мэтай фарміравання ў вучняў навыкаў акуратнага іх вядзення і афармлення запiсаў;

прытрымлiвацца ўзору афармлення надпісу на вокладцы сшытка згодна з дадаткам 1 да Метадычных рэкамендацый.

Рэкамендуецца праводзiць пасяджэннi метадычных аб’яднанняў, педагагічнага савета, у тэматыку якіх неабходна ўключаць пытанні культуры вуснага і пісьмовага маўлення вучняў, а таксама арганiзоўваць абмен вопытам педагагічных работнікаў у дадзеным напрамку.

ІІ. НАВУЧАЛЬНЫЯ І КАНТРОЛЬНЫЯ РАБОТЫ, ЯКІЯ ВЫКОНВАЮЦЦА Ў ПІСЬМОВАЙ ФОРМЕ

6. Асноўнымi вiдамi работ вучняў на вучэбных занятках ва ўстанове адукацыі і дома з’яўляюцца навучальныя работы, якія выконваюцца ў пісьмовай форме (далей – навучальныя работы).

Да іх адносяцца:

на ІІ і ІІІ ступенях агульнай сярэдняй адукацыі:

практыкаванні і заданні розных відаў, тэставыя, лабараторныя і практычныя работы (вопыты) па ўсіх вучэбных прадметах, акрамя вучэбнага прадмета ”Фізічная культура і здароўе“;

дыктанты (слоўнікавы, выбарачны, папераджальны, тлумачальны, вольны, творчы і іншыя), пераклады, пераказы, сачыненні па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“;

сачыненні і іншыя творчыя работы па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“, ”Лiтаратура нацыянальнай меншасці“;

напісанне віншаванняў, запрашэнняў, асабістых лістоў, нескладаных дзелавых лістоў (ліста-падзякі, ліста-адказу, ліста-запыту інфармацыі, звестак анкеты, кароткай аўтабіяграфіі, кароткага зместу (рэзюмэ) праслуханага (прачытанага) ці ўбачанага, міні-сачынення, сачынення на прапанаваную тэму па вучэбным прадмеце ”Замежная мова“, а пры вывучэнні кітайскай мовы дадаткова напісанне нескладаных відаў тэкстаў з дапамогай транскрыпцыйных знакаў, іерогліфаў; сказаў і тэкстаў іерогліфамі; ключавых элементаў іерогліфаў (графем);

дыктанты (лічбавыя, графічныя і іншыя), задачы па вучэбных прадметах ”Матэматыка“, ”Фізіка“, ”Астраномія“, ”Хімія“, ”Біялогія“, ”Геаграфія“;

пісьмовыя адказы на пытанні, змешчаныя ў падручніках, вучэбных дапаможніках, дыдактычных матэрыялах па ўсіх вучэбных прадметах, акрамя вучэбнага прадмета ”Фізічная культура і здароўе“;

складанне планаў-канспектаў, канспектаў, апорных схем, табліц, дыяграм, алгарытмаў па ўсіх вучэбных прадметах, акрамя вучэбнага прадмета ”Фізічная культура і здароўе“;

заданні з выкарыстаннем насценных і контурных карт, атласаў, рухомай карты зорнага неба і іншых па вучэбных прадметах ”Сусветная гісторыя“, ”Гісторыя Беларусі“, ”Чалавек і свет“, ”Геаграфія“, ”Астраномія“.

8. На вучэбных занятках ва ўстанове адукацыі выконваюцца кантрольныя работы (далей – кантрольныя работы) па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Беларуская літаратура“, ”Русский язык“, ”Русская литература“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Матэматыка“, ”Фізіка“, ”Астраномія“, ”Хімія“, ”Біялогія“. Кантрольныя работы па вучэбным прадмеце ”Інфарматыка“ ўключаюць тэарэтычныя пытанні, адказы на якія даюцца ў пісьмовай форме, і практычныя заданні, якія выконваюцца на камп’ютары.

Колькасць кантрольных работ на працягу навучальнага года на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Беларуская літаратура“, ”Русский язык“, ”Русская литература“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ і іх віды, а таксама колькасць кантрольных работ па вучэбных прадметах ”Матэматыка“,

”Інфарматыка“, ”Фізіка“, ”Астраномія“, ”Хімія“ і ”Біялогія“ вызначаюцца згодна з дадаткам 4 да Метадычных рэкамендацый.

Аб’ём тэкстаў кантрольных дыктантаў, пераказаў, а таксама аб’ём слоўнікавых дыктантаў, кантрольных сачыненняў вызначаюцца згодна з дадаткам 5 да дадзеных Метадычных рэкамендацый. Колькасць арфаграм і пунктаграм у тэкстах кантрольных дыктантаў па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ вызначаецца згодна з дадаткам 6 да Метадычных рэкамендацый.

У вячэрніх класах сумарная колькасць кантрольных работ па вучэбным прадмеце, прадугледжаных на ІІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі, раўнамерна размяркоўваецца на ўсе гады навучання.

9. Кантрольныя работы ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, павінны праводзіцца ў адпаведнасці са Спецыфічнымі санітарна-эпідэміялагічнымі патрабаваннямі да зместу і эксплуатацыі ўстаноў адукацыі, якія зацверджаны пастановай Савета Міністраў Рэспублікі Беларусь ад 07.08.2019 № 525.

ІІІ. КОЛЬКАСЦЬ І ПРЫЗНАЧЭННЕ ВУЧНЁЎСКІХ СШЫТКАЎ

11. Пры ажыццяўленні ўстановамі адукацыі навучання і выхавання на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі для выканання навучальных і кантрольных работ вучням рэкамендуецца мець наступную колькасць сшыткаў:

па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ – 3 сшыткі (2 сшыткі для навучальных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“ 1 сшытак для навучальных работ – у V–VIIІ класах; 2 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для кантрольных работ) – у ІХ–ХІ (XII) класах;

па вучэбным прадмеце ”Літаратура нацыянальнай меншасці“ – 1 сшытак для навучальных работ;

па вучэбным прадмеце ”Замежная мова“ – 2 сшыткі для навучальных работ; па меркаванні настаўніка дадаткова можна выкарыстоўваць сшытак для запісу замежных слоў. Сшытак для запісу замежных слоў для вучняў X–XI (XII) класаў выкарыстоўваецца па іх жаданні;

па вучэбным прадмеце ”Мастацтва (айчынная і сусветная мастацкая культура)“ – альбом або набор лістоў для малявання, 1 сшытак для навучальных работ;

па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“ – 3 сшыткі (2 сшыткі для навучальных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбных прадметах ”Інфарматыка“, “Астраномія” – 2 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбных прадметах ”Чалавек і свет“, ”Сусветная гісторыя“, ”Гісторыя Беларусі“, ”Грамадазнаўства“, ”Працоўнае навучанне“, ”Чарчэнне“ – 1 сшытак для навучальных работ;

па вучэбным прадмеце ”Фізіка“ – 3 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для лабараторных работ (лабараторных работ і эксперыментальных даследаванняў) і 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбным прадмеце ”Біялогія“ – 3 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для лабараторных і практычных работ, 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбным прадмеце ”Хімія“ – 3 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для практычных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбным прадмеце ”Геаграфія“ – 2 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ і 1 сшытак для практычных работ);

па вучэбных прадметах ”Дапрызыўная і медыцынская падрыхтоўка“, “Асновы бяспекі жыццядзейнасці” – 1 сшытак для навучальных работ па меркаванні настаўніка.

У сшытках для навучальных работ вучні выконваюць работы, якія праводзяцца ў межах паўрочнага і тэматычнага кантролю (класныя, дамашнія, самастойныя, навучальныя пераказы, і іншыя работы), а ў сшытках для кантрольных работ выконваюцца толькі кантрольныя работы, якія ўказаны ў дадатках 3, 4 Метадычных рэкамендацый.

13. Дапускаецца выкарыстоўваць для навучальных, практычных, лабараторных работ і эксперыментальных даследаванняў сшыткі на друкаванай аснове, якія маюць адпаведны грыф. Выкарыстанне рабочых сшыткаў, апорных канспектаў на друкаванай аснове з’яўляецца неабавязковым.

14. Сшыткі для лабараторных работ (лабараторных работ і эксперыментальных даследаванняў) па вучэбным прадмеце ”Фізіка“, сшыткі для практычных работ па вучэбных прадметах ”Хімія“ і “Геаграфія”, сшытак для лабараторных і практычных работ па вучэбным прадмеце ”Біялогія“ захоўваюцца ва ўстанове адукацыі на працягу навучальнага года і выдаюцца вучням для выканання адпаведных работ.

15. Кантрольныя работы па вучэбным прадмеце ”Інфарматыка“ афармляюцца на электронным (практычныя заданні) і папяровым (тэарэтычныя пытанні) носьбіце.

16. Сшыткі для кантрольных работ на працягу навучальнага года выдаюцца вучням на вучэбных занятках для выканання адпаведных работ і работ над памылкамі і захоўваюцца ва ўстанове адукацыі да пачатку наступнага навучальнага года.

ІV. АФАРМЛЕННЕ I ВЯДЗЕННЕ СШЫТКАЎ, АФАРМЛЕННЕ ЭКЗАМЕНАЦЫЙНЫХ РАБОТ

17. Пры афармленні надпiсу на вокладцы сшытка ўказваецца, для чаго прызначаецца сшытак (для работ па беларускай мове, для кантрольных работ па матэматыцы, для практычных работ па хіміі, для практычных і лабараторных работ па біялогіі, для лабараторных работ па

фізіцы або для лабараторных работ і эксперыментальных даследаванняў па фiзiцы i, адпаведна, па іншых вучэбных прадметах), клас (выкарыстоўваюцца арабскія або рымскія лічбы), скарочанае найменне ўстановы адукацыі ў адпаведнасці са статутам гэтай установы адукацыі, прозвiшча і ўласнае iмя вучня ў родным склоне.

18. Пры афармленні надпісу на вокладцы сшытка дапускаецца рабіць запіс аб прызначэнні сшытка і найменні ўстановы адукацыі ў два радкі.

19. У І і ІІ класах надпіс на вокладцы сшытка афармляецца настаўнікам, у ІІІ і ІV класах – вучнем пад кiраўнiцтвам настаўніка, у V–ХІ (XII) класах – вучнем згодна з патрабаваннямі Метадычных рэкамендацый. Памылкі, дапушчаныя вучнямі, выпраўляюцца настаўнікам ручкай з пастай чырвонага колеру.

20. Пры выкананні розных відаў работ вучні павінны захоўваць чырвоны радок, пісаць ад самага пачатку і да самага канца радка, пры неабходнасці падзяляючы словы для пераносу. Усе запiсы ў сшытках робяцца ручкай з пастай сіняга або фіялетавага колеру (па рашэнні ўстановы адукацыі) акуратна, разборлiвым почыркам, выпраўленні памылковага напісання на правільнае выконваюцца без выкарыстання карэктара. У І класе пры навучанні пісьму вучні могуць выкарыстоўваць аловак замест ручкі.

Падкрэслiванне членаў сказа, выдзяленне марфем у слове, умоўныя абазначэннi, чарцяжы, схемы, графікі, табліцы, дыяграмы, малюнкі выконваюцца акуратна алоўкам (пры неабходнасці каляровымі алоўкамі, акрамя чырвонага) або ручкай, пры неабходнасці – з прымяненнем лiнейкi i цыркуля. Не дапускаецца выкарыстанне ў сшытках аплiкацый, якія не выконваюць дыдактычных функцый, і фламастараў.

21. Па вучэбных прадметах ”Матэматыка“, ”Фізіка“, ”Астраномія“ ў сшытках для кантрольных работ пры пабудове геаметрычных фігур, графікаў функцый, выкананні малюнкаў, табліц, графікаў і схем вучні могуць выкарыстоўваць каляровыя алоўкі, акрамя чырвонага.

22. Па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“, ”Літаратура нацыянальнай меншасці“, ”Замежная мова“, ”Матэматыка“ са знешняга боку старонкі сшытка адводзяцца палі (у выпадку іх адсутнасці). Па вучэбных прадметах, па якіх праводзяцца кантрольныя работы, палі адводзяцца і ў сшытку для кантрольных работ.

У V–ХІ (XII) класах у сшытках для навучальных і кантрольных работ па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ дата запісваецца словамі ў цэнтры радка. На наступных радках пасля даты пішуцца від работы (пераказ, сачыненне i iншыя); або ”Работа над памылкамі“; або ”Дамашняя работа“, затым ”Практыкаванне“ з указаннем яго нумара (без знака №); або ”Класная работа“. Пасля слоў ”Класная работа“ на наступным радку па меркаванні настаўніка можа ўказвацца тэма вучэбных заняткаў.

У ІХ–ХІ (XII) класах у сшытках для кантрольных работ па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“,”Русская литература“ дата таксама запісваецца словамі ў цэнтры радка. На наступным радку пасля даты ўказваецца від работы (сачыненне), затым – загаловак кантрольнай работы.

Загаловак навучальнай або кантрольнай работы запісваецца на асобным радку без двукосся і кропкі ў канцы назвы. Калі загаловак з’яўляецца цытатай, то ён бярэцца ў двукоссе.

Запісы афармляюцца наступным чынам:

Трэцяга верасня	Дваццаць пятага верасня	Восьмага кастрычніка
Дамашняя работа	Класная работа	Работа над памылкамі
Практыкаванне 12	Спосабы ўтварэння дзеясловаў
Третье сентября	Третье сентября	Третье октября
Домашняя работа	Классная работа	Работа над ошибками
Упражнение 12

Пятага кастрычніка Дыктант	Пятага кастрычніка Пераказ	Пятага кастрычніка Сачыненне
Мой родны край	У лесе	З гісторыі майго роду

Пятнаццатага красавіка

Сачыненне

,,Добра быць у дарозе, якую ты

сам сабе выбіраеш…“

У выпадку, калі пісьмовая работа па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ ўключае дадатковае заданне, на наступным радку пасля тэксту ўказваецца нумар варыянта. Нумар задання абазначаецца арабскай лічбай.

Напрыклад: Варыянт 2 Варыянт ІІ

1. 1.

Па вучэбным прадмеце ”Замежная мова“ дата ў сшытку запісваецца так, як гэта прынята ў краіне мовы, якая вывучаецца:

Англійская мова	1 October 2020
Нямецкая мова	7. Dezember 2020
Французская мова	Lundi 7 septembre 2020
Іспанская мова	7 de diciembre de 2020
Кітайская мова	2020年4月12日

У сшытку для навучальных работ па вучэбным прадмеце ”Замежная мова“ словы ”Класная работа“, ”Дамашняя работа“ (на адпаведнай мове) не пішуцца.

У V–ХІ (XII) класах дата выканання навучальнай або кантрольнай работы па іншых вучэбных прадметах, акрамя вучэбных прадметаў ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Замежная мова“, запiсваецца лiчбамi на палях сшыткаў у адзін ці два радкі.

Напрыклад: 22.09.2020

У сшытках для навучальных работ па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“, ”Літаратура нацыянальнай меншасці“, ”Мастацтва (айчынная і сусветная мастацкая культура)“, ”Чалавек i свет“, ”Інфарматыка“, ”Сусветная гісторыя“, ”Гісторыя Беларусі“, ”Грамадазнаўства“, ”Геаграфія“, ”Біялогія“, ”Фізіка“, ”Астраномія“, ”Хімія”, ”Працоўнае навучанне“, ”Чарчэнне“, ”Дапрызыўная і медыцынская падрыхтоўка“, ”Асновы бяспекі жыццядзейнасці“ пры выкананні навучальных работ словы ”Класная работа“ не пішуцца, а адразу запісваецца тэма вучэбных заняткаў пасярэдзіне таго ж радка, на якім запісана дата выканання навучальнай работы, або від работы (сачыненне і іншыя работы). Запіс у сшытку афармляецца наступным чынам:

Жыццёвы і творчы шлях І. Шамякіна

15.09.2020

Агульная характарыстыка галагенаў

12.09.2020

Пры выкананні кантрольнай, практычнай або лабараторнай работы ў адпаведным сшытку запіс афармляецца наступным чынам:

Практычная работа № 6 Рашэнне эксперыментальных задач

22.10.2020

У сшытках для кантрольных работ па вучэбных прадметах ”Матэматыка“, ”Фізіка“, ”Астраномія“, ”Біялогія“, ”Хімія“ ў V–ХІ (XII) класах пасля запісаў даты і назвы віду работы ўказваецца тэма, па якой выконваецца кантрольная работа, а затым у цэнтры радка – нумар варыянта (Варыянт 2 або Варыянт II).

23. Экзаменацыйныя работы па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Матэматыка“ па завяршэнні навучання і выхавання на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі выконваюцца на падвойных лістах паперы з адбіткам штампа ўстановы адукацыі, якія ўкладваюцца адзін у адзін.

На адбітку штампа ўстановы адукацыі запісваецца дата правядзення выпускнога экзамену.

Напрыклад: 1 чэрвеня 2021 г.

Пасля адбітку штампа ўстановы адукацыі прапускаюцца два радкі (дзве лінейкі) на лістах паперы з разліноўкай у лінейку, чатыры радкі (чатыры клеткі ўніз) на лістах паперы з разліноўкай у клетку і пасярэдзіне радка робіцца адпаведны запіс.

Тытульны ліст экзаменацыйнай работы па завяршэнні навучання і выхавання на ІІ і ІІІ ступенях агульнай сярэдняй адукацыі афармляецца згодна з дадаткам 7 Метадычных рэкамендацый.

Па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ на другой старонцы пасярэдзіне першага радка пiшацца назва дыктанта або пераказу, па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“ – нумар варыянта.

Пры абазначэнні нумара варыянта можна выкарыстоўваць як арабскія, так і рымскія лічбы (Варыянт 2 або Варыянт ІІ).

Заданні экзаменацыйнай работы па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“ не перапісваюцца.

24. Экзаменацыйныя работы вучняў пасля праверкі і выстаўлення адзнакі ў балах падпiсваюцца старшынёй і членамі экзаменацыйнай камiсii згодна з дадаткам 7 да Метадычных рэкамендацый.

V. ПРАВЕРКА НАВУЧАЛЬНЫХ, КАНТРОЛЬНЫХ, ЭКЗАМЕНАЦЫЙНЫХ РАБОТ І ПРАВЯДЗЕННЕ РАБОТЫ НАД ПАМЫЛКАМІ

25. Па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Матэматыка“ правяраюцца:

найбольш значныя (на выбар настаўніка) навучальныя работы ў вучняў V– ХІ (XII) класаў:

не менш чым адзiн раз на месяц ва ўсiх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні прадмета на базавым узроўні;

не менш чым адзiн раз на два тыдні ва ўсiх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні прадмета на павышаным узроўні.

26. Па вучэбным прадмеце ”Замежная мова“ ў сшытку для навучальных работ правяраюцца:

найбольш значныя (на выбар настаўніка) навучальныя работы ў вучняў VІІІ–ХІ (XII) класаў, але з такiм разлiкам, адзiн раз на два тыдні ва ўсіх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні на базавым узроўні; адзін раз на тыдзень ва ўсіх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні на павышаным узроўні.

27. Па вучэбным прадмеце “Мастацтва (айчынная і сусветная мастацкая культура)” найбольш значныя (на выбар настаўніка) навучальныя работы правяраюцца ў кожнага вучня не радзей за адзін раз у чвэрць (напрыклад, у якасці заліковых).

28. Па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“, ”Літаратура нацыянальнай меншасці“, ”Чалавек і свет“, ”Сусветная гісторыя“, ”Гісторыя Беларусі“, ”Грамадазнаўства“, ”Фізіка“, ”Астраномія“, ”Хімія“, ”Біялогія“, ”Геаграфія“, ”Інфарматыка“ найбольш значныя (на выбар настаўніка) навучальныя работы правяраюцца ў кожнага вучня не радзей за адзін раз у месяц.

29. Адзнакі за выкананне вучнямі ІІІ–ХІ (XII) класаў навучальных работ, выстаўленыя ў сшытках для навучальных работ па адпаведным вучэбным прадмеце, па меркаванні настаўніка могуць заносіцца ў класны журнал і дзённік вучня.

30. Па вучэбным прадмеце ”Фізіка“ лабараторныя работы правяраюцца ў кожнага вучня да наступных вучэбных заняткаў. Адзнакі за лабараторныя работы, выстаўленыя ў сшытках для лабараторных работ, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня.

Па вучэбным прадмеце ”Хімія“ практычныя работы правяраюцца ў кожнага вучня да наступных вучэбных заняткаў. Адзнакі, выстаўленыя ў сшытках для практычных работ, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня;

Па вучэбным прадмеце ”Біялогія“:

лабараторныя і найбольш значныя (па меркаванні настаўніка) практычныя работы правяраюцца ў кожнага вучня да наступных вучэбных заняткаў. Адзнакі за лабараторныя і практычныя работы, выстаўленыя ў сшытках для лабараторных і практычных работ, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня;

адзнакі за навучальныя работы (у тым ліку вопыты, доследы, справаздачы па выніках экскурсій) выстаўляюцца ў класны журнал і дзённікі вучняў па меркаванні настаўніка.

Па вучэбным прадмеце ”Геаграфія“ практычныя работы правяраюцца да наступных вучэбных заняткаў у кожнага вучня. Адзнакі за практычныя работы (пазначаныя зорачкай у вучэбнай праграме), выстаўленыя ў сшытках для практычных работ вучняў, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня; адзнакі за іншыя практычныя работы заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня па меркаванні настаўніка.

31. Кантрольныя работы правяраюцца ў кожнага вучня
I–ХІ (XII) класаў. Па выніках праверкі кантрольных работ вучням
III–ХІ (XII) класаў выстаўляюцца адзнакі ў сшытках для кантрольных работ па адпаведных вучэбных прадметах. За кантрольныя пераказы і сачыненні па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ вучням выстаўляюцца дзве адзнакі: адна – за змест, другая – за пісьменнасць. Адзнакі, выстаўленыя па выніках кантрольных работ, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня. За кантрольныя сачыненні па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“ вучням выстаўляюцца дзве адзнакі: адна – за змест з улікам зместавых і маўленчых памылак, другая – за пісьменнасць. Адзнакі, выстаўленыя па выніках кантрольнага сачынення, заносяцца ў класны журнал (першая – на старонку журнала па літаратуры, другая – на старонку журнала па мове) і дзённік вучня.

Праверка кантрольных работ, як правіла, ажыццяўляецца да наступных вучэбных заняткаў па адпаведным вучэбным прадмеце. Дапускаецца ажыццяўляць праверку кантрольных сачыненняў, пераказаў і іншых творчых работ па мовах і літаратурах у Х–ХІ (ХІІ) класах –на працягу двух тыдняў пасля правядзення адпаведнай творчай работы.

32. Па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Беларуская літаратура“, ”Русский язык“, ”Русская литература“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Літаратура нацыянальнай меншасці“ ў навучальных работах, якiя правяраюцца, і кантрольных работах настаўнік адзначае і выпраўляе дапушчаныя вучнямi памылкі наступным чынам.

Няправiльна напiсаную (напісаны):

лiтару або знак прыпынку закрэслівае наўскос, падкрэслівае адной лініяй;

лiчбу закрэслівае наўскос;

частку слова, сказ закрэслівае тонкай гарызантальнай лiнiяй;

памылкі ў змесце i маўленчыя памылкі падкрэслiвае хвалiстай лiнiяй;

замест закрэсленага запісвае ўверсе правільны варыянт (патрэбныя лічбы, літары, знакі прыпынку, словы, словазлучэнні, сказы).

Выпраўленыя памылкі адзначаюцца на палях сшытка наступнымі ўмоўнымі знакамі:

у II–IV класах – I – арфаграфiчная, V – пунктуацыйная, I (н) – нягрубая арфаграфiчная, V (н)– нягрубая пунктуацыйная, З (С) – памылка ў змесце (в содержании); М (Р) – маўленчая (речевая);

у V–ХІ (XII) класах – I – арфаграфiчная; V – пунктуацыйная; Г – граматычная; З (С) – памылка ў змесце (в содержании); М (Р) – маўленчая (речевая); а (о) – аднатыпная (однотипная); н – нягрубая: I (а) (I (о)), I (н), V (н).

Дапушчаныя вучнямi памылкі на прымяненне правілаў, якiя яшчэ не вывучалiся, настаўнік падкрэслівае, выпраўляе, але на палях сшытка не адзначае.

У V–ХІ (XII) класах пры праверцы дыктанта пасля тэксту (у пачатку наступнага радка) дробам указваецца колькасць арфаграфiчных памылак (лiчнiк) i пунктуацыйных памылак (назоўнiк).

Напрыклад:

I / V

2/1

У навучальных і кантрольных творчых работах (пераказы, сачыненні, пераклады і іншыя) настаўнік выпраўляе арфаграфічныя, пунктуацыйныя, граматычныя, маўленчыя памылкі, памылкі ў змесце і выстаўляе дзве адзнакі: адну – за змест, другую – за пісьменнасць.

Пры праверцы творчых работ (пераказаў, сачыненняў, перакладаў і іншых), якiя разлiчаны на адны або двое вучэбных заняткаў, пасля тэксту (у пачатку наступнага радка) настаўнік запісвае дробам у лічніку колькасць памылак у змесце i маўленчых памылак, а ў назоўнiку ўказвае колькасць арфаграфiчных, пунктуацыйных i граматычных памылак.

Напрыклад:

З – М		2-2
I – V – Г		2-2-1

Калі вучнямі дапушчаны выпраўленні на месцы арфаграм і пунктаграм, якія ўплываюць на выстаўленне адзнакі за пісьмовую работу, па меркаванні настаўніка наяўнасць выпраўленняў можна адзначаць пасля падліку памылак. У гэтым выпадку запіс можна аформіць наступным чынам:

1/0	2 выпр. (І)	1-0
3-0-2	2 выпр. (V)

Пры праверцы экзаменацыйных работ вучняў па завяршэнні навучання і выхавання на ІІ і ІІІ ступенях агульнай сярэдняй адукацыі па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Русский язык“, ”Мова нацыянальнай меншасці“ дапушчаныя вучнямi памылкі адзначаюцца, выпраўляюцца і фіксуюцца такім жа чынам, як і пры праверцы дыктанта, творчых работ.

33. Па іншых вучэбных прадметах у навучальных работах, якія правяраюцца, і кантрольных работах настаўнік закрэслівае арфаграфічныя, пунктуацыйныя, граматычныя памылкі і надпісвае правільны варыянт, маўленчыя памылкі падкрэслівае хвалістай лініяй.

Пры праверцы экзаменацыйных работ вучняў па завяршэнні навучання і выхавання на ІІ і ІІІ ступенях агульнай сярэдняй адукацыі па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“ такім жа чынам выпраўляюцца дапушчаныя вучнямi памылкі.

34. У сшытках для навучальных і кантрольных работ па вучэбных прадметах ”Матэматыка“, ”Фізіка“, ”Біялогія“, ”Хімія“, у сшытках для навучальных работ па іншых вучэбных прадметах пры праверцы дадатковых заданняў, тэставых работ, у экзаменацыйнай рабоце па вучэбным прадмеце ”Матэматыка“ на палях насупраць кожнага выкананага задання адзначаецца колькасць балаў, якой ацэнены вынік выканання гэтага задання. Пасля рашэння апошняга задання запісваецца сумарная колькасць балаў за выкананне ўсіх заданняў, якія пераводзяцца ў адпаведную адзнаку. Адзнака запісваецца на адпаведным радку.

Па вучэбных прадметах ”Беларуская літаратура“, ”Русская литература“, ”Літаратура нацыянальнай меншасці“ пасля праверкі навучальнай творчай работы дапускаецца сціслае пісьмовае ацэначнае меркаванне настаўніка.

36. Вучнямі V–ХІ (XII) класаў работа над памылкамі выконваецца па вучэбных прадметах ”Беларуская мова“, ”Беларуская літаратура“, ”Русский язык“, ”Русская литература“, ”Мова нацыянальнай меншасці“, ”Літаратура нацыянальнай меншасці“, ”Фізіка“, ”Астраномія“, ”Хімія“, ”Біялогія”, ”Матэматыка“ пасля правядзення настаўнікам аналізу выканання кантрольнай або найбольш значнай (па меркаванні настаўніка) навучальнай, практычнай, лабараторнай работы па адпаведным вучэбным прадмеце ў тых жа сшытках, у якіх выконвалася работа.

Па вучэбным прадмеце ”Інфарматыка“ тыповыя памылкі, дапушчаныя вучнямі пры выкананні кантрольнай работы, абмяркоўваюцца без выканання пісьмовай работы над памылкамі.

37. Выпраўленне памылак, дапушчаных вучнем, надпісванне правільнага варыянта, іншыя запісы ажыццяўляюцца ручкай з пастай чырвонага колеру. Памылкі, дапушчаныя пры выкананні работы над памылкамі, выпраўляюцца такім жа чынам, як і пры праверцы навучальнай або кантрольнай работы па адпаведным вучэбным прадмеце.

38. Па выніках праверкі работы над памылкамі па меркаванні настаўніка можа быць выстаўлена адзнака, якая можа быць занесена ў класны журнал і дзённік вучня.

VI. АФАРМЛЕННЕ РЭФЕРАТА

39. Рэферат – гэта кароткая перадача зместу артыкула (-аў) або даследавання. Рэфераты могуць выконвацца па ўсіх вучэбных прадметах, якія вывучаюцца ў X–XI (XII) класах.

Рэферат мае наступную структуру: тытульны ліст, змест, уводзіны, асноўная частка, якая падзяляецца на главы, раздзелы, падраздзелы, заключэнне, спіс літаратуры ў алфавітным парадку, дадаткі (пры неабходнасці). Аб’ём навучальнага рэферата, узор яго афармлення ўстаноўлены згодна з дадаткам 8 да Метадычных рекамендацый.

1. На тытульным лісце ўказваецца найменне ўстановы адукацыі, прозвішча, уласнае імя, імя па бацьку (калі ёсць) аўтара, назва работы, месца знаходжання ўстановы адукацыі, год.
2. Змест рэферата ўключае назву структурных частак, глаў, раздзелаў і падраздзелаў з указаннем нумарацыі старонак арабскімі лічбамі.
3. Ва ўводзінах даецца кароткая характарыстыка тэмы рэферата, абгрунтоўваецца яе актуальнасць, раскрываюцца мэта і задачы работы, даецца пералік літаратуры і асноўных крыніц, на аснове якіх падрыхтаваны рэферат.
4. У асноўнай частцы рэферата коратка, але поўна падаецца матэрыял па раздзелах, кожны з якіх раскрывае асобную праблему або розныя бакі адной праблемы. Кожны змястоўны блок (глава, раздзел, падраздзел) павінен мець загаловак.
5. Заключэнне павінна быць сціслым, канкрэтным, утрымліваць асноўныя вывады, а таксама інфармацыю пра згоду ці нязгоду з аўтарамі выкарыстаных крыніц. Заключэнне не павінна перавышаць па аб’ёме ўводзіны.
6. Пры напісанні рэферата неабходна рабіць спасылкі на крыніцы інфармацыі: у квадратных дужках указваецца нумар крыніцы ў спісе выкарыстаных крыніц і старонка, напрыклад: [4, с. 29]. Спасылкі ў тэксце могуць таксама падавацца ў выглядзе падрадковых заўваг, нумарацыя якіх прыводзіцца на кожнай старонцы, пачынаючы з адзінкі. Спіс выкарыстаных крыніц афармляецца ў адпаведнасці з правіламі бібліяграфічнага апісання.
7. Пры камп’ютарным наборы трэба выкарыстоўваць шрыфт Times New Roman, кегль 15 пт; міжрадковы інтэрвал – 1,5; водступ першага радка кожнага абзаца – 1,25; палі – зверху і знізу па 2 см, злева 3 см, справа 1 см.

Деятельность педагогического работника системы профессионального образования предполагает большое количество коммуникативных контактов – и не только cобучающиеся, но и с родителями, коллегами, руководителями, контролирующими органами, представителями базовых предприятий

Большое количество контактов, в которые вступает ежедневно человек, требует от него выполнения определенных правил, позволяющих бесконфликтно общаться, сохраняя свое личное достоинство и достоинство другого человека. В ходе образовательного процесса не всегда придается особое значение общению. Методическая сторона педагогом оценивается как более важная, чем коммуникативная. Но ведь важны не знания сами по себе, а влияние преподавателя посредством знаний (информации) на всестороннее развитие личности обучающегося. Результативность при этом возможна лишь тогда, когда налажен контакт с тем, кому хочешь эти знания передать.

Изменилась и роль педагога в современных условиях жизни: от транслятора знаний и способов деятельности он должен переходить к проектированию индивидуальной траектории интеллектуального и личностного развития каждого ученика. Юношеский возраст характеризуется потребностью в понимании со стороны взрослого и принятии. Педагогическое общение невозможно без отношения. Учащиеся очень чувствуют отношение к себе. Самая грубая обида это явное невнимание к человеку, который что-то тебе говорит, и простить эту обиду всего труднее. Верх невоспитанности – во время разговора «вперять взоры» в окно или в угол, играть с собакой или крутить что-либо в руках. Отсюда непреложное правило: "Говоря с людьми, всегда смотри им в глаза!».

Очень важен тон разговора. По нему мы можем судить о настроении и даже о характере человека. Ни работа, ни общественное положение, ни пережитая неприятность, ни плохое состояние здоровья не дают права быть невежливыми с окружающими. При всем своем желании и умении скрыть свои эмоции и чувства по отношению к ученикам учитель не в состоянии это сделать. Ведь существует много показателей отношения:

с помощью речи интонации, паузы, логическое ударение, повышение/понижение голоса, тембра голоса одно выражение может иметь различную окраску отношений

невербальные средства: мимика, жесты, внешне совершенно непроизвольно дают ученикам информацию об отношению к себе. Поэтому, важное условие педагогического общения доброжелательное отношение к ученикам, принятие их такими, какие они есть...

Коммуникативные барьеры или барьеры общения – это чисто психологический феномен, проявляющийся в ходе общения, когда возникает чувство неприязни, недоверия к источнику информации и самой информации. Достаточно часто люди, слушая, не слышат друг друга. Когда «слушание» не обеспечивает правильного понимания слов и чувств собеседника, создает у говорящего ощущение, что его не слышат, считают его переживания смешными, незначительными.

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся коммуникативные барьеры.

Слушая чужую речь мы понимаем её на 70% . Самое трудное сказать так, чтобы тебя поняли, так как ты сам понимаешь. Ведь слушатель вкладывает свой смысл, свое содержание в принимаемую информацию. Деловую речь воспринимать трудно, темпераментную – легко. Наша речь характеризует нашу личность. Личность выражается вся целиком в интонации. Когда мы говорим, мы себя оголяем. Некоторые недостатки нашей речи могут составлять её самобытность, но на начальном этапе общения это может вызывать коммуникативные барьеры.

Так что же нужно делать, чтобы не допустить возникновения барьеров в общении?

Изначально должна произойти преднастройка человека на общение.

(вспомните хотя бы 1-2 положительных качества человека, или его хороших поступков или решений)

На начальном этапе общения необходимо принятие определенного

выражения лица, позы, выбора начальных слов, тона высказывания, движений и жестов, привлекающих партнера действий. Невербальные компоненты общения очень значимы в первые минуты знакомства. По одежке встречают эта «одежка» не только костюм, но и поза, взгляд, улыбка. Еще не произнесено не единого слова, а первая оценка собеседника уже получена. Изменить её в последствие, бывает трудно. Американские исследователи считают, что важны первые 2-4 минуты встречи. Именно в этот начальный момент общения необходимо показать заинтересованность в предстоящей беседе, готовность к конструктивному сотрудничеству, открытость для новых идей и предложений.

Прежде чем вступить в общение с другим человеком, необходимо определить свои интересы, соотнести их с интересами партнера по общению, оценить его как личность, выбрать наиболее подходящую технику и приемы общения. В процессе общения контролировать его ход и результаты, оставив у партнера благоприятное впечатление о себе, и сделав так, чтобы в дальнейшем у него возникло стремление продолжить общение. Для этого можно применить:

• произнесение вслух имени, имени-отчества это показывает внимание и утверждения данного человека как личности и обычно вызывает удовлетворение;
• добрая улыбка и приятное выражение лица свидетельствует – «я – ваш друг, а друг – это сторонник, защитник». У партнера возникает чувство защищенности;
• высказывание комплементов способствует эффекту внушения, не льстите, а найдите действительно то, за что человека можно похвалить;
• терпеливое и внимательное выслушивание приводит к удовлетворению одной из самых важных потребностей любого человека – потребности в самоуважении;
• привлечение внимания к «хобби», увлечениям, интересам.

Все эти приемы, как правило, сопровождается положительными эмоциями собеседника. Узкая педагогическая направленность мешает воспитанию обучающегося как субъекта учебной деятельности, как личности в целом, а у педагога происходит абсолютизация ролевых позиций, отношений, деловых качеств, может возникнуть узость восприятия педагогических ситуаций,

стереотипы мышления, нежелание отражать свои личностные качества, рефлектировать способы своего поведения. Подобная профессиональная деформация педагогам, как правило, не осознается. В педагогическом общении могут возникнуть не только барьеры, но и конфликты, если педагог будет высказывать такие сообщения как:

• ты несносный (осуждение)
• ты просто хочешь привлечь к себе внимание (интерпретация)
• ты очень невнимательная (критика)
• нехорошо перебивать других (научение)
• вам лучше бы успокоиться, иначе... (предупреждение)
• ты всегда был хорошим учеником (положительная оценка)
• Менделеев ты наш... (сарказм)
• ты дрянь, глупец, (обзывание)
• уход от разговора, отшучивание
• советы, подсказки, готовые решения, выпытывания, выспрашивания

Ни одно из сообщений не несет в себе информации о взрослом. Взрослый не объясняет, чем конкретно он недоволен, какие чувства у него вызывают те или иные действия учащегося. Не давайте общих оценок человеку. Оценивайте конкретный поступок

Многообразие коммуникативных барьеров свидетельствует, что практически каждый человек в тех или иных ситуациях делового общения испытывает серьезные трудности. Универсальных рецептов преодоления коммуникативных барьеров не существует. Самое важное – принять наличие коммуникативных трудностей и не бояться проявлять творчество, гибкость, индивидуальное своеобразие, при решении сложившейся ситуации. Развивайте в себе необходимые для педагога коммуникативные качества – мягкость, пластичность, деликатность в общении с обучающимися, любезность, приветливость, общительность, умение налаживать духовно общение.

Любое общение с другим человеком – это воспитание. Мы отдаем другому человеку энергию и заботу и должны требовать от него того же. Мало быть альтруистом и проявлять жертвенность, мы должны воспитывать это и в других. Когда вы просто ждете, что у человека проснется совесть, вы этим отказываетесь от воспитания, от отдачи энергии, а значит и от любви. А воспитание – это в первую очередь любовь, а потом поощрение и наказание, поддержка и ограничение.

Ничего не кажется человеку страшнее, чем отвержение, жестокость и отсутствие любви. Проявляйте любовь и понимание!

Желаю слышать и молвить святым даром слова

Да будет так!

Классификация коммуникативных барьеров

	Группа барьеров	Виды барьеров
1	Барьеры непонимания	Семантические (слова, жесты, рисунки, мимика) Языковые (жаргон, профессиональные термины) Фонетические (дефекты речи) Стилистические (Э-э-э, это самое, так сказать) Логические (несовпадение умозаключений) Барьеры коммуникативных перегрузок (большой объем информации)
2	Личностные барьеры (психологическая несовместимость)	Барьеры индивидуальных различий Идеологические Негативный прошлый опыт Барьеры предвзятости
3	Личностные барьеры (негативные установки)	Барьеры отрицательных установок Барьеры ожидания непонимания Барьеры возраста Барьеры недостаточного понимания важности общения
4	Культурные барьеры	Национальные Религиозные Этические Эстетические
5	Организационные барьеры	Барьеры излишней централизации Барьеры излишней дифференциации Барьеры неопределенности обязанностей и прав Барьеры нежелания делиться информацией
6	Социальные барьеры	Когнитивные Статусные Профессиональные Барьеры образования
7	Физические барьеры	Пространственные (удобство помещения) Временные (дефицит времени) Технические (исправность технических средств)

1. Барьеры непонимания

• барьеры непонимания, которое могут создавать недостатки речи:

большие паузы между словами, небрежность артикуляции, замедленность темпа, проглатывание окончаний, гнусавость, очень быстрая речь, дзеканье (вместо д-з), шепелявость, оканье, аканье; слова-паразиты – вообще, блин, можно сказать …

2. Личностные барьеры связанные с психологической несовместимостью

• – различия в темпераменте, характере, партнеров, барьер отрицательных эмоций, неправильной установки сознания, барьер речи, негативное восприятие манеры поведения собеседника

3. Личностные барьеры, связанные с негативными установками

• закрытость, настороженность ожидание негативных проявлений, прогнозирование невозможности понимания, разногласия поколений, недостаточность понимания важности общения, уклонение и уход от конкретных вопросов.

4. Культурные барьеры

• национальные возникают у представителей разных культур, проявляются в установлении дистанции между общающимися, манере держаться, использования жестов, тона, громкости голоса принятых в качестве нормы в различных странах
• религиозные – неприязнь к людям другого вероисповедания, предвзятость на основе религиозных различий
• этические – несовпадение этических ценностей и норм (нравственность, честность, порядочность – ложь, манипуляция)
• эстетические – несовпадение вкусов, манер, взглядов на эстетическую составляющею.

5. Организационные барьеры

• централизация – информационная перегрузка центра и слабая информированность структурных подразделений
• дифференциация – ограничение информационного обмена и решение проблем в самом подразделении
• неопределенность обязанностей и прав – никто ни за что не отвечает, коммуникация формальная или конфликтная.
• нежелание делиться информацией – обладание информацией – источник власти, не полная информация не дает возможности принять оптимальное решение и затрудняет коммуникацию.

6.Социальные барьеры

• когнитивные – разность знаний о предмете общения, профессиональной компетентности, развитость абстрактного мышления, памяти, навыков восприятия.
• статусные – лицо более низкого уровня иерархии может бояться высказывать свое мнение, задать вопрос
• профессиональные – возникают между представителями разных профессий, при желании поднять значимость своей, и принизить важность другой профессии.
• образования – несоответствие социального опыта, информационного, уровней образования.

7. Физические барьеры

• пространственные – неудобное расположение оргтехники, мебели, наличие отвлекающих деталей, неэффективное расстояние между людьми.
• временные – дефицит времени, невнимательное слушание, свертывание обратной связи и отсутствие глубокого понимания.
• технические – неисправность технических средств

Учащиеся требующие особого педагогического внимания

Если рассматривать ситуацию с точки зрения учителя, то мы видим ребенка, не вписывающегося в учебный процесс, чье поведение зачастую вызывает стресс у самого педагога.

Причины разные

Алкоголизм, насилие в семье. Учащиеся это скрываюти любят своих родителей.

Если это носит систематический характер, то развиваются посттравматические стрессовые расстройства:

они проявляются в виде раздражительности, нарушении сна, непослушании, трудности концентрации внимания, взрывных, непредсказуемых реакциях на то, что напоминает события, вызвавшие когда-то травму; симптомы повышенной возбудимости это самые незначительные признаки расстройства, которое может вызываться бытовым насилием.

Когда ребенка бьют, унижают, подвергают угрозам, сексуально используют (или он является свидетелем), он приобретает уверенность в том, что нечего лучшего не заслуживает. Постепенно он убеждается в том, что и сам может накричать, избить, оскорбить, унизить другого. Привыкая к насилию в семье ребенок считает его нормой. Педагог, при общении с ребенком, должен учитывать возможность наличия насилия даже во внешне благополучной семье.

Необходимо вести работу по обучению учащихся социально адекватному поведению. Терпеливое разъяснение педагогом необходимости тех или иных правил, важности обучения, уважения его личного опыта дает положительный результат.

Но нельзя поддерживать деструктивность в поведении, высказывать понимание его искаженных ценностей, проявлять эмпатию по отношению к его деструктивным склонностям. Это может повлечь за собой их фиксацию.

Если у учащиеся отклонения в поведении ярко выражены и они регулярно провоцируют конфликтные ситуации на уроках, то «наставления», «увещевания», «поучения», «предупреждения» чаще вызывает обратную реакцию. Необходимо подвести ребенка к осознанию случившегося.

Этапы:

1. Дать возможность выплеснуться накипевшему
2. учащийся должен назвать конкретные затруднения, перечислить все этапы развития ситуации
3. конкретизировать моменты, которые, по мнению учащегося, являются «камнем преткновения»
4. Выяснить эмоциональное отношение ребенка к случившемуся (мотив возникновения отношений).
5. Интерпретация учащимся эмоций и мотивов поступков других людей, участвующих в ситуации.

Вызывая учащегося на доверительный разговор надо давать себе отчет в том, что он может и не захотеть говорить с Вами. И это его право. А если стал доверять, то это серьезная ответственность. Броня, которой защищает себя ребенок, раздражает, но его защита от вторжения в его внутренний мир. Важно понимать и не принимать защитное поведение как повод для конфликта. Такому ребенку постоянно нужна эмоциональная поддержка. Необходимо помнить, что его психологическая защита (нарушение поведения), чаще рождается от беспомощности.

Учащиеся слабоуспевающие.

В колледж приходят дети с разным уровнем знаний за курс школя, мышления, мировоззрения, интеллектуального развития, мотивацией на обучение. Интеллект зависит от наследственности на 45%, от окружающей среды на 35%, от взаимодействия между этими факторами на 20%. Интеллектуальное развитие происходит главным образом впервые 20 лет жизни, причем в разном возрасте с разной скоростью. Этот факт обязательно должны учитывать педагоги к 8 годам интеллект развит на 1/2. А дальше развитие интеллекта может быть заторможено, если в этом возрасте будет расторможена сфера влечений. Порно дети начинаем смотреть в 7-11 лет, в 12-13 могут начать экспериментировать со своим телом, энергии на развитие интеллекта не хватает.

Почти все дети, которые были неуспешны в школе, имеют хронические заболевания или точечные поражения головного мозга.

То как будет взрослый воспринимать и познавать мир, рассуждать или выносить оценки, самовыражаться. В 15-16 лет практически интеллект уже сформирован. Мы можем повлиять на интеллектуальное развитие ребенка в очень малой степени, и не имеем права требовать от него больше, чем он может, а научить работать и дать «в руки» специальность мы обязаны. У таких учащихся обычно высокий уровень тревожности. Страх, что его могут вызвать, и он опять получит плохую оценку, насмешки со стороны других. Выдержать до 6 раз в день как тебя оценивают, не сможет и взрослый. (Как мы сами реагируем?)

От 60 до 90 % подростков до 18 лет пограничные состояния

Неврозы

Необходимость быть успешным лидером и всех расталкивать локтями

Фобии – страхи которые не дают жить (более 200) – головные боли, боли в животе, беспричинная тревога, невозможность усидеть на одном месте, повышение давления.

От страха можно умереть

Аутизм – знают но не могут ответить. Быстрый уход в себя, нет контакта с внешним миром, не терпят когда к ним прикасаются. Развитие в любом возрасте.

Зависимости

Алкогольная, наркотическая, игровая, компьютерная. Это инвалидность. Изменение работы надпочечников (гормоны)

Изменения могут происходить только на положительно окрашенном эмоциональном фоне. На отрицательных эмоциях восприятие материала не происходит. Когда чувствует, что его воспринимают и любят таким, какой он есть, ощущает поддержку и понимание, когда замечают его положительные качества, то эти закрепляются и развиваются.

Юношеский возраст характеризуется потребностью в понимании со стороны взрослого и принятии. Педагогическое общение невозможно без отношения. Учащиеся очень чувствуют отношение к себе. При всем своем желании и умении скрыть свои эмоции и чувства по отношению к ученикам учитель не в состоянии это сделать. Ведь существует много показателей отношения которые совершенно непроизвольно дают ученикам информацию об отношению к себе. Поэтому, важное условие педагогического общения доброжелательное отношение к ученикам, принятие их такими, какие они есть...

Только принимая подростка целиком, доверяя его становлению можно дать ему возможность стать тем, кем ему назначено стать. Совет Дейла Карнеги «Будьте чистосердечны в своей оценке и щедры на похвалу! И люди будут хранить в памяти ваши слова, дорожить ими и повторять их через много лет после того, как Вы уже забудете!»

Вы можете стать волшебниками – научить специальности и сделать их успешными хотя бы в одной области. Развить чувство принадлежности и этим обеспечить хорошее поведение

1.Формы и методы контроля знаний учащихся

Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание обучения рассматривают наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый учащийся получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле учебная группа временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей учебной группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Методы контроля.

Устный опрос

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всей учебной группы по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

• выяснения готовности учащихся к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учащихся на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу учебной группы, наиболее действенными приемами, которой являются:

• обращение с вопросом ко всей учебной группе,
• конструирование ответа,
• рецензирование ответа,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов учащемуся самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения? систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы преподаватель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у преподавателя, родителей, одногруппников. Каждому учащемуся дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Тест

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что преподаватели все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

2. Типы контроля

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

• Взаимный контроль

Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности учащихся трудно переоценить. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает также преподавателю осуществлять проверку знаний учащихся. В массовой школе сравнительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ). Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с другими.

• Самоконтроль

На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы. В другом – в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания преподавателя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один – прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самоконтроля можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Эти задачи привлекают внимание всех учащихся, даже тех, которые не имеют особых успехов.

Последовательно работая над привитием умений, связанных с контролем и самоконтролем в учебной деятельности учащихся, можно добиться заметных результатов. При этом растет общая познавательная культура, работы и ответы учащихся становятся более грамотными.

3. Виды контроля

Традиционные виды контроля

Виды контроля	Содержание контроля	Методы контроля
Вводный	Уровень знаний учащихся, общая эрудиция	Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение
Текущий	Освоение учебного материала по теме, учебной единице.	Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.
Коррекция	Ликвидация пробелов.	Индивидуальные консультации.
Итоговый	Контроль выполнения поставленных задач	Представление продукта на разных уровнях.

Нетрадиционные виды контроля

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.

Кроссворд

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.

Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

Викторина

Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины как средство обучения, имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут.

Сначала преподаватель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются преподавателем.

4. Система оценивания

Мы часто анализируем многие моменты нашей жизни, и как следствие этого оцениваем результат. А оценивание в деятельности педагога всегда занимает особое место. Какой бы теме ни был посвящен урок, он должен способствовать развитию учащихся. Каждый урок требует глубокого осмысления целого ряда вопросов, и самый главный из них: «Как правильно оценить знания ученика?» Дать оценку и выставить отметку не унизив и не восхвалив ученика.

Плюсы и минусы традиционной системы оценивания

 

Положительные стороны традиционной системы оценивания	Недостатки традиционной системы оценивания
Стимулирует познавательную деятельность	Большая субъективность оценки, расплывчатость её критериев Отсутствие самооценки
Может вызвать соревнование между учащимися	В контрольных работах, задания по разным темам оцениваются одной отметкой
Показатель результативности ученика и преподавателя;	Частые спорные ситуации по оцениванию
Символический язык общения педагогов с родителями;	Практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах, конкурсах и т.д.).
Простое и доступное средство для отчётности преподавателя	Не делая дополнительных записей, трудно держать в голове пробелы в знаниях каждого ученика

Следует отметить, что самый большой минус традиционной системы оценивания, заключается в отрицательном психологическом влиянии на ученика. «Не готов! – Оценка ….!»

Система оценивания преподавателя должна стать силой, которая будет способствовать развитию ученика, и заставлять его верить в свои силы. Система оценивания должна строиться на следующих принципах:

• Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и тематическое (промежуточное, итоговое) оценивание.
• Оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.
• Оценивать можно только то, чему учат. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Технология оценивания предусматривает вопросы:

Что оценивать? Кто оценивает? Где накапливать и фиксировать оценки и отметки? По каким критериям оценивать? (Критерии прописаны в нормативных документах, могут быть скорректированы преподавателем совместно с учеником). Какую шкалу оценивания использовать?

Современное образование расширяет систему оценивания, предлагая инновационные формы оценки познавательных УУД учащихся.

Деятельность	Виды работы	Инновационные формы оценивания (безотметочное)
Урочная	Письменные задания, самостоятельные, практические, контрольные работы	Самооценка проверка по образцу (эталону), проверка по заданным или по совместно разработанным критериям
Внеурочная	Творческие проекты, исследовательские проекты, олимпиады, конкурсы.	Рейтинговая оценка, рецензия, резюме, отзыв, комментарии, портфолио

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1. Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой?
4. Справился полностью самостоятельно или с чьей либо помощью (кто помогал, в чём)?
5. Какое учебное действие развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания? (Базовый или повышенный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты выполнил задание (удовлетворительный, хороший, отличный, превосходный)
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Обучение «Алгоритму самооценки» происходит постепенно, с выделением на уроке необходимого времени:

1-й шаг. Учимся сравнивать цель и результат.

2-й шаг. Учимся находить свои ошибки.

3-й шаг. Учимся видеть свою удачу.

4 -й шаг. Учимся ставить себе отметку.

По итогам самооценки преподаватель и ученик выставляют отметку сообща. Использование самооценки пробуждает желание узнать новое, способствует стремлению к успеху и надежде на успех. Человек никогда не преуспеет в жизни, если однажды не познает успеха. Поэтому очень важно видеть в каждом ученике уникальную личность, верить в неё. Если ребёнку удаётся добиться успеха в учебе (быть успешным хотя бы в каком-то предмете или дисциплине), то у него есть все шансы на успех в жизни, на высокую оценку себя со стороны окружающих.